孟繁华：以生态教育观引领综合教育改革

以生态教育观引领综合教育改革

演讲者︱孟繁华

黄全愈教授讲到了一个生态链条，讲到一个生物链，我顺便也讲一个小故事。

几年前的暑期，中央电视台有直播过马赛马拉大草原的角马的迁徙。你观察这个食物链的关系相当惨烈，几乎是血淋淋的一种关系。我们人类普遍心善，保护 弱势群体的这种心理状态油然而生，你看那个角马迁徙的时候心里一定这样想，这个角马千万别让鳄鱼给吃了，你们快点走快点走。后来你如果在这个大草原上感受 的话，你们一定会有这种想法，这个角马确实就应该让这个鳄鱼吃一部分。你不让它吃，这个鳄鱼不就饿死了吗？这个鳄鱼怎么生存、怎么发展呢？但是这个角马也 不能让它吃多，吃多了这个鳄鱼又无限膨胀，角马就逐渐萎缩，所以达到一个有机的平衡是最佳状态。良好的生态观指导下，这种生物体系的自我演化，内生的状态 是一种最佳的状态。你就不能说我要发展鳄鱼，或者说我要发展角马。你也不能说我要加强鳄鱼，或者说加强角马。但是现实中，我们的教育工作中，经常就说这样 的话，我们要加强这一部分，我们要强化这一部分，要大力促进这一部分。你要在加强鳄鱼的同时，一定想到角马在萎缩，你这个生态系统处在一个非常麻烦、不良 的状态下，有可能产生这种状况。所以我们表达某项事业的时候一定要有一种全局观、系统观、生态观来进行考察。这是我的报告主题，用生态观引领我们的教育改 革。

开场白的时候几位专家都提到了，我们要回到事情的原点。我们的原点是什么？是教育的本质，是教育的基本功能。我们作为 教育工作者，做教育无非就是干三件事，第一件事是教师要唤醒人的、学生的生命意识，充满了活力，生命力在加强。第二件事要启迪学生的精神世界，精神的力量 非常伟大，不同的精神世界最后的结果完全不同。第三件事，学好数理化，走遍天下都不怕，建构学生的生存方式，得有本事。基于这三件事，我前一段时间提出了三个概念，第一个概念叫正教育。你干了这个事要是符合这三条就叫正教育。第二个概念叫零教育。所谓零教育你干了白干或者你怎么唤醒他的生命意识，也没有启迪他的精神世界，没有学到什么真本事。第三个概念叫负教育。所谓负教育，就是与这三件事背道而驰，不但没有唤醒他的生命意识，而且诋毁他的生命力、诋毁他的精神世界。这三个概念我们作为一个分析框架，我们来看一看我们现在做了一些什么。

我们讲两个极端的案例，这都是来自于官方媒体的报道。可能大家都知道这件事，这是顾老师先发现的，我拿过来了为我所用。《中国教育报》登的图片，这 是某省的一所实验学校，校长搞改革创新，孩子中餐采取这种办法，所谓的激励后进生，表扬所谓的成绩好的先进生，就是所谓的差生侍候优等生吃饭，给他端盘洗 碗，他们吃完以后成绩差的学生再吃。这也是某省非常流行的一句话，一个西部省的一所非常著名的，所谓绿领巾事件，学生成绩好的孩子戴上红领巾，学生成绩差 的孩子就戴上绿领巾。绿领巾的同学招摇过市，我是坏孩子，我学习成绩不好。我们想一想，对照刚才说的三条，唤醒他的生命意识了吗？压制他的生命力。启迪他 的精神世界了吗？诋毁他的精神世界，这是典型的负教育现象。我只是取了网上比较流行的两张照片给大家展示一下。在高等教育中比比皆是，我今天是不好意思说 而已，无论是小学、中学、大学，比比皆是，到处充满负教育的现象。

这个现象怎么来的？显然是我们的发展实践出了问题。我们首先从人的发展历史来看，如果从我的视角来看，无疑就是经历三大阶段，一个世纪以来，第一个 阶段，可以给它命名为所谓以人为成本的阶段，人是我的成本，你是我的员工、教师、学生，你都是我的成本。我的学生学习好了，考上大学更多点，为我学校争 光，老师也是我的成本，你好好干，员工、工人也都是如此，以前都是这样的。第二个阶段，现在比较流行的一个阶段，所谓以人为资源阶段，人力资源专业大学里 面都有，也有这个学科，现在成为二级学科了，大学招生还蛮火的。这个阶段比第一个阶段有所进步，重在对人的开发、培训和培养。但是根本的目的还是想取得更 大的效益，让我们越来越感觉到格调不高。一个石油产品你想把它变成塑料、变成衣服，我们很多衣服都是石油产品变的，这样一来其实它的效益提高了，它的产值 提高了，但是从根本上来说，你现在为了博取更大的效益，这是第二阶段。第三个阶段，所谓的以人为本的阶段。尽管在国际上人本主义哲学流行一个多世纪的时间 了，但是真正称为人们的思想观念，从中国来说还是本世纪的事儿，在国际上略微早一点，我们强调对人的尊重、关心和发展，公平的社会就是一个以人为本的社 会，所有人平等共享的社会。还是一种观念的问题，刚才说之所以产生这么多负教育现象，恐怕与我们的这个观念直接相关。

几年前，我查到了1983年有一本书《新发展观》，作者是法国著名的社会学家，有法文、有英文，没有中文，我看到这本书如获至宝。1983年他就提 出所谓世界发展整体的、综合的和内生的这样一种本性，特别是内生性，我们现在也经常说，很多学者那时候就提出，并且付诸实践了。那时候一种以满足人的需求 为中心价值取向、以生态学的系统观为指导、以人的智力资源为基础、以人与自然统一的生态和谐发展为核心的"综合发展观"已悄然兴起。现在看，这与中央提出 的五大发展理念非常正确，与所谓的生态发展观是高度契合，非常一致的，我完全同意，完全支持，并且不断加强这方面的学习，但是我们在实践过程中很多情况下 并不是如此，我们说指导思想和我们实际实践是两张皮的情况比比皆是。

如此我们看，我们怎么办？转变我们的发展方式，由单一发展转向和谐共生。首先要改变 我们起草文件过程中那种一贯的范式。你回去查，一些地方文件一定是加强、强化，这就相当于加强鳄鱼或者加强角马，你加强的同时一定会对教育生态有一种影 响，甚至破坏。需要加强的话，我们也不能猛加强，你应该慢慢加强，渐进式发展。有人总结中国发展之路是渐进发展之路，我们不能突然来一个什么运动，这样就 会对我们的教育生态带来影响，甚至是破坏，这是我的一个基本观念。

怎么办？我再讲一个小故事，我自己编的，曾经在《中国教育报》也发表过。起了个名叫烧开水效应，我是一个领导，我要指示我的员工完成一项任务，这壶 水从室温20度在10分钟以内加热到120度。这个员工就开始加热。20度、30度、40度，5分钟到了，100度沸腾了。领导说我要中期检查。报告领 导，时间一半，完成任务过半，从20度给你加热到了100度，完成任务80%，值得表扬，超额了。下半场开始了，100度、100度，还是100度，5分 钟又过去了，还是100度。上半场超额完成任务，下半场一事无成。很简单的一个道理，对吧，我们常常犯这种毛病。我们上半场的任务完成得很好，下半场一事 无成。下半场到底怎么办？你如果按照这种传统模式继续烧，烧干了还是100度，下半场必须创新。所谓的创新，就这个小故事说很简单，换成一个高压锅就可以 了，一会儿就到120度了。上半场用传统的方式方法行之有效，下半场以创新的方法。这个创新就在我们眼前，就这么简单，不是说我们没法创新、不会创新，就 这么简单，普通水锅换成高压锅就完成这个任务。我们经常忽略这样的简单道理，这是烧开水效应，上半场和下半场理论。上半场我们广泛采取竞争的办法，来推进 我们的工作，市场经济的核心就在于竞争。下半场我们今天会议的主题是人类共同体，人类命运的共同体就是采取这种合作的方式方法，才能变得行之有效，否则的 话你继续采用原来的方式方法，不断加强这个、加强那个，最后什么也不强，你试试。

你不让加强，我怎么办？既要做加法，又要做减法。过去我们习以为常做加法，今天我们就要做三个减法，一个减法是教育标签化，第二个减法是教育行政化，第三个减法是教育工程化。所 谓的标签化很简单，你们看看吧，我们教育领域中有多少，大学有多少相关的百千，重大奖励，国家三大奖，国家教育成果奖、人文社科奖，各种各样的省部级奖， 不停的奖励。人才计划，什么千人计划、万人计划、长江、百千万、院士等等，不胜枚举，据说我们的人才计划有80多项，加上省级的，我不知道黑龙江叫啥，山 东叫泰山，河南叫黄河，北京叫长城，黑龙江叫龙江，我们广东叫珠江吧？我猜准了，一定是名山大川，各种各样的人才奖励。重大项目，专家组织，我们看一看学 校主页上怎么介绍自己的学校概况，我随机抽出了北京的一所不是最有名的学校，也是很有名的学校，我们看一看，其他学校也是如此。我们看一看国际著名大学怎 么介绍，我们对这个社会的贡献率，我们培养多少社会精英，在五百强里面我们占有一席之地。我们是怎么说的？都是内部的指标，我们多少个这样的人、多少个那 样的人。还有去行政化，我点到为止，去行政化的核心意义在于去大学的标准化。再一个是彰显它的特色、彰显它的多样性，不在于行政级别。级别没有任何意思， 你去了也好、不去也好，无所谓，关键是它的特色。现在我们的学校也差不多一样了，格局一样，模式基本一样，管理方式方法也是一样的。再一个是去工程化，我 也点到为止，运用工程项目的管理方式方法，显然它忽视了教育的本性，忽视了教育的系统性、渐进性和长效性，忽视了刚才我说的三条。

时间有限点到为止。希望与人类命运的共同体同呼吸、共命运，祝愿我们国家的教育事业越来越好。