孟繁华:以生态教育观引领综合教育改革

2017-08-28 09:05:00
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摘要:第八届“教育中国未来30人论坛”2017年年会——巅峰之路:走向人类教育共同体

以生态教育观引领综合教育改革

演讲者孟繁华

黄全愈教授讲到了一个生态链条,讲到一个生物链,我顺便也讲一个小故事。

几年前的暑期,中央电视台有直播过马赛马拉大草原的角马的迁徙。你观察这个食物链的关系相当惨烈,几乎是血淋淋的一种关系。我们人类普遍心善,保护 弱势群体的这种心理状态油然而生,你看那个角马迁徙的时候心里一定这样想,这个角马千万别让鳄鱼给吃了,你们快点走快点走。后来你如果在这个大草原上感受 的话,你们一定会有这种想法,这个角马确实就应该让这个鳄鱼吃一部分。你不让它吃,这个鳄鱼不就饿死了吗?这个鳄鱼怎么生存、怎么发展呢?但是这个角马也 不能让它吃多,吃多了这个鳄鱼又无限膨胀,角马就逐渐萎缩,所以达到一个有机的平衡是最佳状态。良好的生态观指导下,这种生物体系的自我演化,内生的状态 是一种最佳的状态。你就不能说我要发展鳄鱼,或者说我要发展角马。你也不能说我要加强鳄鱼,或者说加强角马。但是现实中,我们的教育工作中,经常就说这样 的话,我们要加强这一部分,我们要强化这一部分,要大力促进这一部分。你要在加强鳄鱼的同时,一定想到角马在萎缩,你这个生态系统处在一个非常麻烦、不良 的状态下,有可能产生这种状况。所以我们表达某项事业的时候一定要有一种全局观、系统观、生态观来进行考察。这是我的报告主题,用生态观引领我们的教育改 革。

开场白的时候几位专家都提到了,我们要回到事情的原点。我们的原点是什么?是教育的本质,是教育的基本功能。我们作为 教育工作者,做教育无非就是干三件事,第一件事是教师要唤醒人的、学生的生命意识,充满了活力,生命力在加强。第二件事要启迪学生的精神世界,精神的力量 非常伟大,不同的精神世界最后的结果完全不同。第三件事,学好数理化,走遍天下都不怕,建构学生的生存方式,得有本事。基于这三件事,我前一段时间提出了三个概念,第一个概念叫正教育。你干了这个事要是符合这三条就叫正教育。第二个概念叫零教育。所谓零教育你干了白干或者你怎么唤醒他的生命意识,也没有启迪他的精神世界,没有学到什么真本事。第三个概念叫负教育。所谓负教育,就是与这三件事背道而驰,不但没有唤醒他的生命意识,而且诋毁他的生命力、诋毁他的精神世界。这三个概念我们作为一个分析框架,我们来看一看我们现在做了一些什么。

我们讲两个极端的案例,这都是来自于官方媒体的报道。可能大家都知道这件事,这是顾老师先发现的,我拿过来了为我所用。《中国教育报》登的图片,这 是某省的一所实验学校,校长搞改革创新,孩子中餐采取这种办法,所谓的激励后进生,表扬所谓的成绩好的先进生,就是所谓的差生侍候优等生吃饭,给他端盘洗 碗,他们吃完以后成绩差的学生再吃。这也是某省非常流行的一句话,一个西部省的一所非常著名的,所谓绿领巾事件,学生成绩好的孩子戴上红领巾,学生成绩差 的孩子就戴上绿领巾。绿领巾的同学招摇过市,我是坏孩子,我学习成绩不好。我们想一想,对照刚才说的三条,唤醒他的生命意识了吗?压制他的生命力。启迪他 的精神世界了吗?诋毁他的精神世界,这是典型的负教育现象。我只是取了网上比较流行的两张照片给大家展示一下。在高等教育中比比皆是,我今天是不好意思说 而已,无论是小学、中学、大学,比比皆是,到处充满负教育的现象。

这个现象怎么来的?显然是我们的发展实践出了问题。我们首先从人的发展历史来看,如果从我的视角来看,无疑就是经历三大阶段,一个世纪以来,第一个 阶段,可以给它命名为所谓以人为成本的阶段,人是我的成本,你是我的员工、教师、学生,你都是我的成本。我的学生学习好了,考上大学更多点,为我学校争 光,老师也是我的成本,你好好干,员工、工人也都是如此,以前都是这样的。第二个阶段,现在比较流行的一个阶段,所谓以人为资源阶段,人力资源专业大学里 面都有,也有这个学科,现在成为二级学科了,大学招生还蛮火的。这个阶段比第一个阶段有所进步,重在对人的开发、培训和培养。但是根本的目的还是想取得更 大的效益,让我们越来越感觉到格调不高。一个石油产品你想把它变成塑料、变成衣服,我们很多衣服都是石油产品变的,这样一来其实它的效益提高了,它的产值 提高了,但是从根本上来说,你现在为了博取更大的效益,这是第二阶段。第三个阶段,所谓的以人为本的阶段。尽管在国际上人本主义哲学流行一个多世纪的时间 了,但是真正称为人们的思想观念,从中国来说还是本世纪的事儿,在国际上略微早一点,我们强调对人的尊重、关心和发展,公平的社会就是一个以人为本的社 会,所有人平等共享的社会。还是一种观念的问题,刚才说之所以产生这么多负教育现象,恐怕与我们的这个观念直接相关。

几年前,我查到了1983年有一本书《新发展观》,作者是法国著名的社会学家,有法文、有英文,没有中文,我看到这本书如获至宝。1983年他就提 出所谓世界发展整体的、综合的和内生的这样一种本性,特别是内生性,我们现在也经常说,很多学者那时候就提出,并且付诸实践了。那时候一种以满足人的需求 为中心价值取向、以生态学的系统观为指导、以人的智力资源为基础、以人与自然统一的生态和谐发展为核心的"综合发展观"已悄然兴起。现在看,这与中央提出 的五大发展理念非常正确,与所谓的生态发展观是高度契合,非常一致的,我完全同意,完全支持,并且不断加强这方面的学习,但是我们在实践过程中很多情况下 并不是如此,我们说指导思想和我们实际实践是两张皮的情况比比皆是。

如此我们看,我们怎么办?转变我们的发展方式,由单一发展转向和谐共生。首先要改变 我们起草文件过程中那种一贯的范式。你回去查,一些地方文件一定是加强、强化,这就相当于加强鳄鱼或者加强角马,你加强的同时一定会对教育生态有一种影 响,甚至破坏。需要加强的话,我们也不能猛加强,你应该慢慢加强,渐进式发展。有人总结中国发展之路是渐进发展之路,我们不能突然来一个什么运动,这样就 会对我们的教育生态带来影响,甚至是破坏,这是我的一个基本观念。

怎么办?我再讲一个小故事,我自己编的,曾经在《中国教育报》也发表过。起了个名叫烧开水效应,我是一个领导,我要指示我的员工完成一项任务,这壶 水从室温20度在10分钟以内加热到120度。这个员工就开始加热。20度、30度、40度,5分钟到了,100度沸腾了。领导说我要中期检查。报告领 导,时间一半,完成任务过半,从20度给你加热到了100度,完成任务80%,值得表扬,超额了。下半场开始了,100度、100度,还是100度,5分 钟又过去了,还是100度。上半场超额完成任务,下半场一事无成。很简单的一个道理,对吧,我们常常犯这种毛病。我们上半场的任务完成得很好,下半场一事 无成。下半场到底怎么办?你如果按照这种传统模式继续烧,烧干了还是100度,下半场必须创新。所谓的创新,就这个小故事说很简单,换成一个高压锅就可以 了,一会儿就到120度了。上半场用传统的方式方法行之有效,下半场以创新的方法。这个创新就在我们眼前,就这么简单,不是说我们没法创新、不会创新,就 这么简单,普通水锅换成高压锅就完成这个任务。我们经常忽略这样的简单道理,这是烧开水效应,上半场和下半场理论。上半场我们广泛采取竞争的办法,来推进 我们的工作,市场经济的核心就在于竞争。下半场我们今天会议的主题是人类共同体,人类命运的共同体就是采取这种合作的方式方法,才能变得行之有效,否则的 话你继续采用原来的方式方法,不断加强这个、加强那个,最后什么也不强,你试试。

你不让加强,我怎么办?既要做加法,又要做减法。过去我们习以为常做加法,今天我们就要做三个减法,一个减法是教育标签化,第二个减法是教育行政化,第三个减法是教育工程化。所 谓的标签化很简单,你们看看吧,我们教育领域中有多少,大学有多少相关的百千,重大奖励,国家三大奖,国家教育成果奖、人文社科奖,各种各样的省部级奖, 不停的奖励。人才计划,什么千人计划、万人计划、长江、百千万、院士等等,不胜枚举,据说我们的人才计划有80多项,加上省级的,我不知道黑龙江叫啥,山 东叫泰山,河南叫黄河,北京叫长城,黑龙江叫龙江,我们广东叫珠江吧?我猜准了,一定是名山大川,各种各样的人才奖励。重大项目,专家组织,我们看一看学 校主页上怎么介绍自己的学校概况,我随机抽出了北京的一所不是最有名的学校,也是很有名的学校,我们看一看,其他学校也是如此。我们看一看国际著名大学怎 么介绍,我们对这个社会的贡献率,我们培养多少社会精英,在五百强里面我们占有一席之地。我们是怎么说的?都是内部的指标,我们多少个这样的人、多少个那 样的人。还有去行政化,我点到为止,去行政化的核心意义在于去大学的标准化。再一个是彰显它的特色、彰显它的多样性,不在于行政级别。级别没有任何意思, 你去了也好、不去也好,无所谓,关键是它的特色。现在我们的学校也差不多一样了,格局一样,模式基本一样,管理方式方法也是一样的。再一个是去工程化,我 也点到为止,运用工程项目的管理方式方法,显然它忽视了教育的本性,忽视了教育的系统性、渐进性和长效性,忽视了刚才我说的三条。

时间有限点到为止。希望与人类命运的共同体同呼吸、共命运,祝愿我们国家的教育事业越来越好。

谢谢大家!
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